Vida Opinión
La próxima generación de políticas y programas de educación parvularia debe apuntar a trabajar codo a codo con educadoras y técnicos y directivos para mejorar sus prácticas cotidianas, y en UBC se tiene un programa serio e intenso que puede servir de ejemplo e inspiración.
La mejora de la calidad de la educación para la población más vulnerable es un imperativo ético y un desafío para la política educativa chilena. Esto es particularmente relevante en la educación parvularia, dado que ésta tiene impactos positivos en el desarrollo infantil que, en el largo plazo, promueven mayores oportunidades para una mejor calidad de vida, especialmente para grupos sociales de menores ingresos económicos.
En Chile contamos con el ejemplo del programa Un Buen Comienzo (UBC) de Fundación Educacional Oportunidad, que, después de ocho años de mejora continua, ha logrado impactos generalizados en el desarrollo de los niños y niñas que asisten a pre-kínder y kínder en escuelas públicas en situación de alta vulnerabilidad social.
UBC se basa en el simple supuesto de que el desarrollo de niños y niñas se apoya mediante la mejora de las prácticas de enseñanza de educadoras de párvulos y técnicos. Para esto, UBC apoya dichas duplas de aula durante dos años continuos con cuatro cursos, tres acompañamientos mensuales, dos talleres de reflexión y cuatro visitas entre escuelas.
El programa UBC también entiende la importancia de la organización escolar y local. Por ello trabaja con los directivos escolares con dos talleres y 16 acompañamientos para estos actores, así como con un similar número de acompañamientos para sostenedores. Las familias tienen cuatro encuentros a lo largo del programa. Para fomentar el aprendizaje en red, UBC organiza seis sesiones de aprendizaje donde todos los actores—técnicos, educadoras, directivos, sostenedores y familias—participan para dar seguimiento a los avances y compartir aciertos y desafíos.
Los ejes se orientan a tres elementos concretos de la enseñanza. Por un lado, mejorar la calidad de las interacciones en el aula para desarrollar nuevos conceptos, ofrecer continuamente retroalimentación que apoye el desarrollo del lenguaje y de habilidades superiores de pensamiento, y proporcionar modelaje lingüístico para que los niños expandan su lenguaje y formas de expresión. En segundo lugar, este trabajo se realiza en un clima de aula que apoya el desarrollo socioemocional de los niños y niñas a través de interacciones positivas. Finalmente, UBC apoya a los equipos de sala para que estas interacciones de calidad en el aula para el desarrollo del lenguaje se alarguen, al menos, por una hora diaria.
Los resultados son generalizadamente positivos. Estos muestran que los equipos de sala han logrado alcanzar niveles de calidad de las interacciones superiores a los umbrales establecidos por la literatura internacional, lo cual se ha verificado a través de la observación de prácticas de aula. Tales mejoras en la calidad de la enseñanza, a su vez, se han traducido en impactos en el desarrollo socioemocional, la función ejecutiva, y el desarrollo del lenguaje, la escritura emergente y la comprensión de textos de los niños beneficiarios.
Vale la pena mencionar que UBC siempre ha estado acompañado de evaluaciones rigurosas de dos tipos. Por un lado, evaluaciones externas del impacto del programa. Por otro lado, y de manera muy importante, por prácticas de evaluación y mejora continua que llevan a cabo los equipos de sala y que son acompañadas por los directivos. Este tipo de evaluación en aula ha sido clave para que educadoras y técnicos reflexiones sobre su práctica y mejore continuamente.
La próxima generación de políticas y programas de educación parvularia debe apuntar a trabajar codo a codo con educadoras y técnicos y directivos para mejorar sus prácticas cotidianas, y en UBC se tiene un programa serio e intenso que puede servir de ejemplo e inspiración.
